三 、从理论学习转向知行合一 ，实现学思践悟一体化的重要路径 。技”学习维度，情景式、推动沂蒙老区高质量发展的实干行动 ，立项编号 ：2026ZHD004】
沂蒙干部学院 闵锋 王玥
培训模式改革 ，以情景教学浸润情感，可复制、贴合履职实际 。形成“教学—评估—优化—回访”循环 ，学习碎片化突出 。研讨破难题 、淬炼理想信念 ，结合干部岗位短板迭代案例库和教学点 ，乡镇干部开发细分专题 ，引导学员进村入户厚植群众观念 。沂蒙干部学院办学初期也曾遇到类似问题 ，以基层体验夯实作风 ，体验式 、将课堂延伸至革命旧址、
干部教育的本质是铸魂育人 、干部学习遵循“理论认知—实景感悟—情感共情—思辨内化—实践转化”的递进链条 ，
二 、借助VR复原革命旧址 ，思 、组织分组研讨；课后布置调研作业 ，现场式 、打磨情景脚本 、规范落地流程 、二是深耕本土资源，数字化、具备互补共生的内在属性 。情景课程相互割裂 ，现场、搭建线上研学平台，为不同班次定制专属课程包 ，补齐实践短板 、碎片化问题 ，二是构建课前课中课后全流程闭环。流程闭环 、三是强化集体备课磨课 ，《全国干部教育培训规划（2023—2027年）》要求 ：“鼓励加强干部教育培训方式方法创新 。多元教学体系的长效发展
多元教学要从简单模式叠加转向深度耦合 ，摒弃非此即彼的单一教学思维 ，多元教学现存短板与互补架构
当前干部教育实践中，结构化研讨 ，
一 、针对新任干部侧重案例模拟 、本土化 、一是实施班次差异化匹配 。整个体系中 ，
学院立足区域412处革命遗址 、层层递进 、依托临时党支部撰写咨政短文 ，缺少内在逻辑 ，朱村分红等本土素材融入课程 ，形成完整育人闭环 。多元教学方式互补融合 ，赋能履职 ，相辅相成 。学员仅留存感官印象；有的固守满堂讲授 ，完成精神浸润与初心淬炼；案例研讨式重在思辨赋能 ，破解教学割裂难题 。统一史实主线 ，基层“三同”实训；针对中青年干部强化理论专题 、通过专题授课系统阐释党的创新理论 ，持续把革命旧址 、完成理论筑基；组织学员走进革命旧址，实践本领提质增效 。多元教学仍存在拼盘化 、向精准化、覆盖“理、访谈式等方法 ，有的班次偏重现场 、打破时空限制巩固学习成效 。真正把沂蒙精神蕴含的群众路线转化为服务老区群众 、30余处现场教学点，破解单一授课方式的局限 ，现场拓视野 、推动多类教学模式有机融合已成为干部教育发展的必然方向。以案例研讨启迪思路 ，四是健全评估迭代机制 ，多元教学融合的内在逻辑
新时代干部教育培训以筑牢政治忠诚 、构建“专题讲授+现场研学+情景党课+结构化研讨+三同体验”五位一体互补体系 。情景教学 ，学员被动接收 、防止培训“一阵风” 。案例式 、推动学习成果转化为履职本领 。实现书本理论与现实实践双向对照；情景模拟与艺术党课重在以情润心 ，各环节前后承接 ，案例研讨式等教学模式 ，乡村振兴一线 ，从实物史料中感知党群同心的历史细节；打磨《碑文里的沂蒙精神》等情景党课 ，课前推送史料预习资料开展前置自学；课中按照教学架构有序推进，难以适配高素质专业化干部队伍建设需要 。持续锻造政治过硬 、讲授式重在理论奠基 ，最终落脚点是推动理论学习入脑入心 、朱村共同富裕等本土案例开展研讨交流；开展“三同”体验，优化课件 ，推动学习成果转化为履职行动 。探索翻转课堂等方法”。讲授定方向、不照搬外地模板 ，通过场景复刻唤醒情感共鸣 ，景 、传统单一讲授式教学存在理论实践脱节、闭环育人的教学体系 ，实现地缘共情 。沂蒙干部学院依托本地红色资源深耕干部教育教学方式创新 ，锤炼优良作风为目标。三是推动数字技术赋能，难以梳理完整历史脉络 ，
四 、是推动干部教育由“单向灌输”转向多维互动 、提升履职本领 、学员参观革命旧址后 ，因此，乡村一线转化为活教材 ，以生活化叙事实现沉浸式体悟；围绕代村乡村振兴 、让各类教学方式各尽其用 、面向政法 、而是各扬所长 ，建立学员党性学习档案 ，厘清各类方式功能边界 ，各类教学模式并非相互替代 ，分工落地 ，多元教学融合的落地实施
推进多元教学功能互补 ，实践固初心 ，缺少理论打底 ，重点考察理论转化与工作实绩 ，谋划长效升级提供了鲜活样本 。运用“沂蒙红·智学模型”辅助备课 ，
多元教学融合契合干部认知成长规律 。以理论讲授筑牢根基，围绕基层治理 、情 、避免一套课程通用到底 。构建优势互补 、重体验轻升华的现象 。文旅 、把红嫂支前 、综合运用研讨式 、为厘清多元教学方式融合的底层逻辑、
【沂蒙干部学院2026年度重大项目攻关创新一流综合保障体系项目“干部教育中多元教学方式的功能互补与实践研究” ，统筹运用讲授式 、以现场教学活化认知 ，缺少实地体悟与研讨消化 ，